智力康复常识

一、矫治智障儿童异常行为的一般步骤是什么？

   1.具体列出问题行为的内容，问题行为出现的时间持续多久，问题行为出现后的结果如何等要进行较为详细地描述。为问题行为的矫治提供原始材料和起始基础。

   2.对表现在某一个智障儿童身上的问题行为，列出优先矫治的先后顺序。学生的哪一个问题行为是**矫治的，同时可进行几项问题行为的矫治。这些问题行为有什么联系和区别。应该进行恰当的分析。

   3.对要矫治的问题行为进行观察和记录，找出问题行为存在的等级和类别。

   4.分析问题行为的前因后果。问题行为出现的原因是多种多样的，在很多情况下，恰当地行为会被惩罚和强化。某同学希望获得到老师的注意，他在教室里大喊大叫甚至是扔掉书和书包。老师用批评的方法制止他这种行为。当时看起来似乎一时有效，他会立即就返回座位去，可他有这种行为的原因是要引起老师的注意，老师的批评正好满足了她这方面的希望，所以下一次他希望老师注意他时，他还会大喊大叫的那样去做。这种老师的批评，正是强化了他这种不良行为。所有的问题行为与其他行为一样，都是通过强化而习得来的，大部分行为是因为得到间歇性强化而不断出现的。例如有的同学吃饭时喜欢从别人碗里夹肉吃，通常情况下老师发现就制止她这种行为，可是有的情况下老师会看不见，这就间歇性的强化了她这种行为，从而使这一行为持续出现。因为她达到了多吃一些肉的目的。

   5.制定问题行为矫治的计划。选择有效的强化物，逐步矫治问题行为，问题行为的矫治是一个日常化的教育训练内容。它必须贯穿于学习生活实践过程中，这就更需要详细的问题行为矫治计划加以指导。选择行为矫治的方法在整个矫治中也是重要的环节。

   6.实施智障儿童问题行为矫治要做好记录。行为组成了学生的生活活动，在活动中在矫治计划的指导下，运用有效的强化物，做好弱智学生的行为矫治工作，帮助他们形成良好的社会适应行为。

   7.检验行为矫治的效果，通过记录、观察，按一定的时间顺序，检查智障儿童问题行为的表现情况，看行为矫治是否成功。从而找出矫治下一种问题行为的方法。

总之，只要我们弃而不舍，适时地给予智障儿童合适的强化物，他们的问题行为就能得到矫治，他们的良好行就能够逐步形成。